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山西省普通高中課堂教學改革的回顧與反思

作者:  更新日期: 2017年09月26日 【 字體: 【 打印文章 】

從2008年算起,山西省普通高中課堂教學改革歷經近五年的風風雨雨。五年來,通過各級教育行政部門和校長教師的努力,我省普通高中的課堂教學改革經歷了由點到面、由淺入深、由局部到整體的發展過程。目前實施新的課堂教學模式的學校,在全省已成燎原之勢,據初步的調研數據統計,我省全面深刻推廣使用這種模式的高中學校約有70所,初中學校約有700所,以縣(或區、縣級市)區域整體推進的約30個,形成了一股推動全省基礎教育課堂教學改革持續發展的不竭動力。

我省課堂改革的回顧

從“山西省普通高中課堂教學改革改革大事記”可以看出,我省的課堂教學改革經歷了理論探索、模式建構、快速發展、激活引深四個階段。這四個階段既是前期課改學校成功實踐的路徑,也是準備進入課堂改革學校的一條重要航標。

2008年初—2008年底,屬于理論探索階段。

該階段主要是以全省上下的學習思考、分析比較、調研研討為方式,以《第二次教育革命是否可能》和《走進山西高中新課程》的出版為標志。

在此階段,除了省市各級大量的新課程培訓、集體備課和同課異構活動以外,曾四次14個學科指導組向課改領導組和專家組進行了專題匯報,形成了大量的文本資料和研究成果。

山西省的課堂教學改革是以人本主義的教育思想和新課程理念為思想基礎的,關于這一點,在理論探索篇的“山西省課堂教學改革的十大教育信念”中作了概要性的闡述。大家若要深入領會,還需認真研讀《第二次教育革命是否可能》一書,該書從人本主義的傳統與追求、問題及其解決、展示的目的與手段、探究為本體的必然性等多個方面進行了理論和實踐的探索。一場大的教育改革必然產生于對原有模式的?;?,必然觸及靈魂深處的革命,必然經歷痛的過程。

我省的課堂教學改革同樣也是從思想的變革和觀念的更新開始的,例如,下面的一些理念和觀點是我們在改革過程中必須始終把握的。

“真理的價值不僅在其本身,更包括其發展的過程”;

“有些問題提出的目的往往不是解決所提出的問題,而是追求解決問題的過程,在這一過程中實現課堂中只可意會不可言傳的隱形目標”;

“學習是在團隊中展開的,學生是在團隊中成長的,在團隊活動中學習者逐漸成熟為團隊之人”;

“更希望學校是一個植物園或展覽館,而不希望學校是一個競技場”;

“問題的關鍵就在于如何走好每一步,而不在于是否邁出第一步”;

“這場改革力圖使教育從成人為學生設定的世界回到學生的真實生活,從作為認知結果的知識體系回到認知過程的真正起點,從過去和未來回到現在”;

“知識是必要的,但它是在解決問題的過程中才被提出、被應用,從而產生價值的。離開了問題的解決,知識就不可能產生,也就沒有存在的價值?!?;

“現在在傳承過去、孕育未來”;

“復活過去,既是一種教育原則,也是一種教育方法”;

“真正屬于人的,首先是體驗。教育始于體驗,終于體驗”;

“為所謂的教育質量而犧牲學生生存質量的做法既不人性,也不科學”;

“把現在看作未來的工具是非人性的,在邏輯上也是不成立的”;

“人性深處潛藏著一種美好的品質,那就是對智慧的熱愛”;

“知識可以傳授,而能力教育與價值教育的有效方法是體驗”;

“學校面臨的挑戰已經不是如何為學生提供獲取知識的渠道,而是如何為學生的學習提供動力與指導”;

“雖然教育的一個重要目的是傳授知識,但教育還有另一個要素,比較模糊卻更加偉大,因而也具有更重要的意義:古人稱之為智慧”;

“一個完整的教育過程應該是學生的獲取展示有機統一的過程”;

“讀書是學習,使用也是學習,而且是更重要的學習”。

2009年初—2009年底,屬于模式建構階段。

期間,省項目組組織了研究性學習、校本課程、通用技術、課堂教學四個現場會,而且組織了為期一周的研究性學習學生論壇活動。我省部分學校通過學習時間、空間、程序的改革,打破了原有的教學格局,新建了以學生為主體的教學模式。例如:

澤州一中的“學導螺旋發展大課堂”。首先確立“以學為先,學導同行”的理念。在觀念改變上,開展了多層面、多形式的培訓;在空間改變上,學生圍坐、四周黑板;在時間改變上,由原來一節課45分鐘改為40分鐘,學多教少,學大于教;在流程改變上,將學習前置,先學后導,導學同行,學道貫穿;在組織改變上,建立學班——學簇——學簇長——學科代言人管理體系框架;在行動改變上,教師站位退后,學生搶占黑板主陣地,成為真正意義的課堂主人。并通過對學?!罷?,改教務處為學處,級部改為學部,教室改為學室,小組改為學簇。學導處、學統處、學務處、學研處、學部、學室等一個個新鮮的名字,真實地體現著學生的主體地位。

太谷二中強調教師要建立“ 353”學導型課堂的8項基本理念:

1.教師的教永遠代替不了學生的學;

2.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現;

3.有效課堂教學的過程是在教師指導下,學生“自主、合作、探究”的過程;

4.學生是課堂“自主、合作、探究”的主人,應把課堂的空間與時間盡可能還給學生;

5.教學的效益是如何使課堂有效,師生應盡最大努力把問題解決在課堂上;

6.發現不了學生問題的教師不是好教師;

7.靠“搶時間,壓作業”來提高成績的教師是不合格教師;

8.課前充分準備使問題價值最大化,課中使問題通過學生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解決,課后對有價值問題強化鞏固,使師生更好地生成新的問題。

懷仁一中的“335”課堂教學模式,在目標引領三步驟的環節,特意安排了當堂目標檢測;在學習行為五體驗環節,分別從學生自己觀察、學生自己思考、學生自己動手、學生自己表述上放手,最終由學生自己總結來收回,既體現了學生的自主,又讓教師對學生的成長結果有了清晰的了解。

在新絳中學“1324教學模式”下,分自主課、展示課、反思課和訓練課,學生分別通過讀書、思考、寫報告,展示、質疑、討論,總結、寫備忘,做題、究因、找規律來進行學習,并通過教師的觀察、指導,驗收、點評,反思、點撥等方法來進行檢測驗收,從而實現了把握問題,讓問題得到解決。

模式的構建以2009年11月27、28日在朔州市懷仁中學組織召開“山西省普通高中新課程改革課堂教學現場會”和《走進山西高中新課堂》一書的出版為標志。

2010年初—2011年底,屬于快速發展階段。

期間,我省組成立了“山西省普通高中課堂教學改革聯合體”、“山西省課堂教學改革專家指導組”、“山西省課堂教學改革學科講師團”、“山西省課堂教學改革模式講學團”等。通過上述團隊在全省教研室主任會、教育學會年會、分赴全省各地不同方式的宣傳發動,再加上大部分的地市組織了當地的課堂教學改革現場會等活動,我省的普通高中課堂教學改革呈現出朝氣蓬勃的景象,參與顛覆性的課堂改革學校很快上升至50多所。

針對出現的新形勢、新情況,省課改領導組提出了“山西省未來課堂教學改革的七大目標和任務”。即:提升學習導航的編制水平、提升自主學習水平、提升學生展示水平、提升學生反思水平、改進教研內容和方法、制定規則和標準體系、從自主學習走向自主管理?!捌嘰竽勘耆撾瘛?,為我省的課堂改革指明了方向,為我省的課改做出了中期規劃,在相當長的改革進程中必須認真落實。

針對出現的新形勢、新情況,省課堂改革聯合體和專家組在調研研討的基礎上,將我省不同名稱的課堂改革模式概括總結為“成長為本—問題導引”,簡稱“問題導學”。 “問題導學”模式可以提煉為七條本質特征:以“成長為本”為靈魂,以“問題解決”為基石,以“導航設計”為關鍵,以“自主學習”為基礎,以“合作探究”為核心,以“展示交流”為精髓,以配套的“支持系統”為保障。這一模式凝聚了我省先期課改學校教學模式應該具備的基本特征,對準備進入課堂教學改革的學校和區域起到了推進和引領作用。無論什么改革流程,都要注意體現上述的本質特征,這樣才能保證課堂改革不走樣。

快速發展階段,以2011年12月21-23日在太谷二中舉辦的“山西省普通高中課堂教學改革學校校長高峰論壇”和《問題導學模式實踐操作指南》的出版為標志,其中針對我省當時高中課堂教學改革的現狀和問題,探索了下一步深化改革的途徑和措施。

2012年初—2012年底,屬于激活引深階段

圍繞“狠抓重點要害,力推深化課改,構建和而不同的課堂文化”這一重點,提出了課堂教學改革的六大突破:一是構建“層次化”的問題庫和問題系統,二是構建“網絡環境”下的自主學習模式,三是創設“民主”、“碰撞”的合作探究環境,四是濃厚“質疑”、“辯論”的展示交流氛圍,五是完善“倒金字塔”式的問題導學進程,六是創建“類似問題導學程序”的校本教研機制。

我省在2012年的課堂改革工作中,在三個方面取得了突破:

1.深入組織了《問題導學模式學習導航標準》的研制工作,組織了9所學校、10個校區、10個小組、11次活動、600人參與,形成了90個學習導航(學案)、20節同課異構的過程性資料,出版了156位作者共同參與編寫的、40萬字的《問題導學教學模式學習導航編制標準》。

2.深度參與并共同組織開發了“組組通環境下的實驗平臺”,組織了300多位實驗學校教師和學科專家,切割了15G的碎片化資源,錄制了150個微格化視頻和300多個立體化學案,通過與軟件平臺的對接和應用,初步形成了學習資源共建、共享的機制。這一改革舉措將會是使我省的課堂教學改革帶來又一次革命。

3.組織了先期進入課改的高中校長交口論壇活動,針對我省目前高中課堂教學改革的現狀和問題,創新了論壇的方式和內容,明確了深化改革的途徑和措施,突出了“狠抓重點要害,力推深化課改,構建和而不同的課堂文化”這一活動目的。相信,這次論壇活動將會成為我省高中課堂教學改革的一個里程碑。

我省課堂改革的成效

近年來,在省廳領導的關懷和各級領導的支持下,我省的課改工作有了長足發展,引起了省內外教育主管部門和兄弟學校的關注,經過多次課堂觀摩、教學研討,各位專家、老師對我省“問題導學”為主題的課堂教學模式改革給予了高度的肯定和贊許。目前,我省全面實施課改的高中學校已上升至70多所。在2013年3月初,我們抽取調查了近三年來走在課改前沿的8所高中和4所初中的課改交流情況,其中來我省觀摩學習的學校共計1500多所,涉及包括黑龍江、江蘇、廣東、海南等20多個省,新疆、廣西、內蒙古3個自治區,北京、天津、深圳等80多個市,累計50000多人次。

各兄弟省市學校的來訪對我們的課堂教學模式改革給予了莫大的鼓舞,他們既來學習我們的課改經驗,也給我們提出了寶貴的意見和建議,對我們廣大師生來說無疑是一種更有力的促進,督促我們在課改的路上真抓實干,一鼓作氣,更上層樓。

從取樣調查的情況看,各地教研部門、各課改學校在推進課堂教學模式改革的過程中,做了大量艱苦、細致的工作。他們不僅能較好地貫徹執行《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》,認真按照教育部關于《基礎教育課程改革綱要》的精神和省教育廳基礎教育課程改革的部署,精心組織培訓、實驗、研討、總結等各方面工作,同時還創造性地開展教學研究活動和課堂教學模式改革,在實踐中轉變教學理念、改進教學行為、彰顯教學特色,有效地推動了我省新課程改革的創新和發展。這里表現突出的有:

澤州一中的“學導螺旋發展大課堂”教學模式。這一模式的推進,既促進了教師專業水平的提升,也使學生的自主意識明顯增強,綜合素質普遍提高,高考成績逐年看好。2012高考應屆考生二本達線人數348人,是2010年的212.2%,2011年的114.1%。

懷仁一中的“335”課堂教學模式在總結吸取其他學??胃木櫚幕∩?,創新、實踐,也取得了豐碩的成果,并在全省產生了廣泛的影響。2010年高考二本以上達線2418人,2011年二本以上達線2696人,一本達線1192人,2012年二本達線2988人,一本達線1239人,三年三大步,實現了學校的超常規、跨越式發展。

平順中學“問題導學”教學模式下的“一課兩上、一案兩備”,正在引領上黨地區的高中課改。他們在課堂上通過問題引領,以學生的自主學習為基點,小組交流和全班展示為亮點,這一“以學為本,因學論教”的課堂教學理念站在現代教育理論的前沿,充分突出了學生發展的主體地位。目前,全校師生對課改的熱情異常高漲。走進平順中學,大家首先感受到的是濃濃的文化氣息,該校堅持“讓每一個學生都能得到相對于他自己的最優化發展”的教育理念,理論和實踐的高度結合,教學質量連年翻番。2009年,第二批本科以上達線人數96人,是教改前的2倍,李鵬飛同學破天荒地考入北大;2010年,二本以上達線人數164人,是教改前的4倍,第一批本科達線人數是教改前的6倍,600分以上人數達到3人;2011年,達線221人,第二批本科以上達線人數是教改前的5倍,第一批本科達線人數是教改前的7倍。2012年,高考達線302人,在長治市十三個縣區中排名第五,創造了平順教育史上新的輝煌。

太原尖草坪中學“1+1問題解決”學案課堂極大地提升了學生自主學習、自我管理的能力,教學成績逐年提高,2012年高考升學人數突破300人大關。

交口一中的課改也在有序推進,吸引了周邊市、縣到該??疾煅叭【?。2010—2012年實行自講互補以來,學生的潛能得到激發,能力得到擴展。在全校師生的共同努力下,雖然生源不太理想,但高考達線人數屢創歷史新高。

驕人的課改成績,贏得了學生、家長的高度贊許,得到了教育主管部門的高度認可,也吸引了省內外多家媒體的關注。中央電視臺新華網、山西省電視臺、《中國教師報》、《中國現代基礎教育》、《中國新聞早報》、《中國名校成功之路》、《山西青年報》、《山西教育》、《學習報?教育周刊》紛紛對我省的教改成果進行播報,并大力宣傳。2012年《中國教師報》先后四次整版報道了澤州一中的“學導螺旋發展大課堂”教學模式,稱這是一場“顛覆傳統課堂教學模式,重建高中課堂教學模式的深刻的教育變革?!蹦殼?,我們幾所課改名校普遍實現“小組取代班級成為基本的學習單位;學習過程由授課走向探究;信息技術充分支撐著課堂教學;網絡學習‘組組通’模式全面推廣”,2013年2月25日《中國教育報》刊登了《“組組通”實踐中的山西樣本——專訪山西省教育廳副廳長張卓玉》,這是對我省“教育變革”的又一次肯定。

回顧幾年的奮斗經歷,留給我們的是在不斷推進課堂教學改革中負重前行的美好回憶,以及對新課程改革前景的滿懷信心和躊躇滿志。實踐中我們體會到課堂教學改革給我們帶來的變化:一是學校的管理模式和管理制度發生了變化。為了保證課堂教學的改革,各校制定了科學合理的管理機制和公平、公正的考核評價制度,提出了符合課堂教學改革的教學基本原則,促進了有效教學工作的持續和深入開展。二是教師的教學行為發生了根本性的轉變,課堂教學已經完全體現了學生學習的主體地位,教師變成了學生學習的組織者、參與者和引導者,課堂教學真正呈現出師生互動、生生互動,學生主動、合作、探究的學習氛圍,變成了生成的、動態的過程。教師的教學真正體現了從學生出發,關注學生的體驗和成長。教師不再只關注教,而是更關注學,每一個教學環節都要從學生出發去思考和設計。同時,新的教學方式也改變著教師的從業方式,工作不再是單打獨斗,從“獨善其身”變成了教學活動的合作者。尤其是學案的編寫和制作不再是每位教師獨立完成的事情,它需要全組教師分工協作、集體研究、廣泛參與,這種變化推動了集體備課和校本教研工作的開展,也提升了教師的專業化水平發展。三是學生的學習方式也發生了根本性轉變,學生在課堂上善于發現,敢于發問,樂于探究,勤于動手,積極交流,真誠合作,學習真正成了他們的樂趣,課堂成了學習的樂園,學生的潛能得到激發,能力得到擴展。四是師生關系有了明顯變化??翁媒萄в稍吹慕淌?、學生聽變成了師生共同合作完成,教室變成師生相互溝通、交流、合作、探究的學習樂園;老師變成學生的學長。平等、民主的師生關系,為師生情感和知識的交流,創設了更加寬松、愉悅的空間。

可以說,在我們的共同努力下,近幾年我省的課改一年一個臺階,一年一個變化。這些變化離不開各級領導的支持,離不開各位校長的奮斗,離不開社會各界的關注,因了這些合力,讓我們將課改的正能量傳遍了全省教育的角角落落,同時核心團隊的課改領導力進一步激發了團隊成員的思想力、凝聚力、創新力,堅定了我們將課改進行到底的決心、恒心和信心。

我省課堂改革的思考

我省以“學習導航”、“自主學習”、“合作探究”、“展示交流”等全新面貌為核心的“問題導學”模式,可以說:把握了教育的本質問題,抓住了教育的核心環節,形成了自己完整的理論模式,并且這種模式有其自身的進化力,還將內化和成長為更先進的推動課改的有力武器。

但是,我們也要清醒地認識到:“問題導學”模式是一種課堂,也是一種管理,更是一種全新的教育思想,具有復雜、全新、整體、系統、深刻等特點?!拔侍獾佳А蹦J降耐晟?,必須運用系統的觀點再審視,必須設計精細的操作流程再構建。我省目前“問題導學”模式的實踐中,明顯缺乏設計的系統性和操作的精細性。一是“學習導航”缺乏系統性設計;二是“自主學習”的時、空、源嚴重不足;三是“互動”和“呈現”環節缺少深度和廣度;四是支持系統總體落后于模式的需求。

我省課堂改革路還很長,課堂改革的水也將會越來越深,讓我們攜起手來,繼續開創我省課堂教學改革的新局面。